湖北省教育考試院

顧海良　　

      編者按 　

      跨學科研究是現(xiàn)代科學發(fā)展的重要趨勢。當前，提倡和推進跨學科研究已經(jīng)成為包括科技界和社科界在內(nèi)的社會多方面的重要共識，但要把這種共識轉化為行動上的高度自覺，需要進一步破除來自科研體制機制、組織管理和學術價值觀念等方面的制約。推動“十二五”哲學社會科學研究取得新的突破性進展，應當倡導和樹立跨學科的研究理念，自覺培育跨學科研究的意識、視野和情懷，鼓勵和支持哲學社會科學各學科之間以及哲學社會科學與自然科學之間的交叉滲透、融合貫通，努力形成優(yōu)勢互補、相互促進、共同發(fā)展的生動局面。本期刊發(fā)顧海良教授的文章，就如何推進哲學社會科學跨學科研究，實現(xiàn)對重大理論和現(xiàn)實問題的整合性研究，提出了很好的建議。國家社科基金明年準備重點支持一批跨學科研究的課題，這里也懇請廣大專家學者提出意見和建議。 　　

      二十世紀五十年代末六十年代初，英國學者C．P．斯諾提出了一個關于“科學文化”和“文學文化”的重要命題，即“斯諾命題”。所謂“斯諾命題”是指，由于科學家與人文學者在教育背景、學科訓練、研究對象以及所使用的方法和工具等方面的差異，使他們在文化的基本理念和價值判斷方面經(jīng)常處于互相對立的位置，不僅一直相互鄙視，而且還不屑嘗試理解對方的立場。“斯諾命題”的提出,表明在自然科學和人文社會科學之間，甚至在各自內(nèi)部不同學科之間由于種種原因總是各行其道，難以融合，并由此造成經(jīng)濟社會發(fā)展中一系列的困境及問題難以解決。 　　

      不管是自然科學還是社會科學或人文科學，它們研究的對象無非就是自然、社會和人本身。在現(xiàn)實世界，自然、社會和人本身是一個整體，而在科學研究中，無論哪一門科學、哪一個學科，都只是對這一整體中的局部現(xiàn)象的研究。任何學科都存在研究對象的整體性與既定學科的局部性的矛盾。“斯諾命題”的意義，就在于把這個矛盾揭示出來了。對“斯諾命題”的破解，在二十世紀6六十年代中期就有過諸多嘗試，主要如西方一些國家中對科學、技術和社會(STS)的研究，也就是自然科學、技術科學和人文社會科學結合為一體的研究。進入新世紀以來，STS的研究又有了進一步拓展，不只是技術和科學的研究、人和社會結合的研究，而是把四者結合在一起的綜合性研究?？梢哉f，任何涉及當代社會發(fā)展的重大問題，都要從科學和技術、人和社會密切結合中進行探索，也就是從自然界、人和社會發(fā)展整體性上加以研究。 　　

      在經(jīng)濟全球化背景下，當我們把經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態(tài)文明建設等融為一體時，中國現(xiàn)代化建設和人類社會共同面臨的種種重大問題都不是某一兩個具體學科的研究所能夠解決的，而需要多個學科密切結合共同應對。這就需要我們大力推進跨學科研究，積極探索人文社會科學跨學科研究的路徑及其條件。 　　

      對于跨學科研究,我們應當厘清幾個基本問題。第一是跨學科研究的起點問題。即究竟是以學科的研究為起點還是以問題的研究為起點?學科不斷朝著深化和細化的方向發(fā)展，其系統(tǒng)性和穩(wěn)定性越來越強，而問題的研究則是按照社會現(xiàn)實的要求設定，以問題本身的需要來組織不同學科的學者開展研究，具有極為廣泛的學科的綜合性。強調跨學科研究，就是要強調問題研究的必要性和合理性。問題研究是社會的需要，是人文社會科學發(fā)展的根本方向和價值所在。第二是跨學科研究的過程形式問題。對于問題的研究來講，首先要打破的就是人文社會科學怎么從學科個體研究的習慣轉向團隊研究的形式。在以問題為導向的研究過程中，特別需要關注如何顧及人文學科或者個體研究的特色，怎樣對社會科學固有的團隊特性設計更為合理的研究過程，揚學科的研究中個體研究和團隊研究各自之長，避學科的研究中個體研究和團隊研究之短。第三是研究者的個人稟賦問題。面對學科越來越細化、越來越細分的現(xiàn)實，任何個人都不可能成為通曉科技文化和社會文化的學者，也不可能成為通曉人文學科和社會科學的學者，甚至連通曉人文學科或社會科學所涵蓋的各學科的“全才”學者也已經(jīng)不可能了。因此，我們倡導的跨學科研究，主要不是建立在單個學者個人稟賦的多學科基礎上，而是以多個學者群體性稟賦的多學科和跨學科為基礎。只有多個學科的研究者的結合，才能形成跨學科研究的知識基礎。 　　

      基于上述認識，我國在制定哲學社會科學“十二五”規(guī)劃時，應結合國家“十二五”經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，特別強調“問題意識”，緊緊圍繞黨和國家關注的重大理論和現(xiàn)實問題組織力量開展跨學科研究，努力探索哲學社會科學跨學科研究的路徑和形式，充分發(fā)揮哲學社會科學的思想庫作用。 　　

      一是要營造有利于跨學科研究的政策環(huán)境。哲學社會科學研究的主管部門應進一步加強對跨學科研究的政策引導。在課題研究的指南方面,既要有學科研究的課題導向，也要有問題研究的課題導向，而且應該逐步形成以問題研究的課題導向為主導。在課題立項、評審中，要跨越學科的限制,突破學科分類的局限，將以問題為中心的跨學科研究更好地納入相應分類體系，或設立專門類別的項目對跨學科研究進行資助。要充分利用各種宣傳、交流、培訓途徑提升研究者的跨學科意識和多學科素養(yǎng)。 　　

      二是要推動建立適應跨學科研究的科研組織與管理形式。高校和科研院所要形成兼容學科穩(wěn)定性和團隊研究多樣性的科研組織體系。現(xiàn)有條件下，可以實行“雙軌”的研究組織方式，學科研究和跨學科的問題研究并行不悖。另外，無論學科的研究還是問題的研究，既要講學術民主，更要講學術自由。學術自由也有其內(nèi)在規(guī)定性，比如，學術自由必須以憲法為基礎、必須是通過自己的誠實研究，對自己探索真理結果的自由表達、必須是進行平等的學術討論，等等。 　　

      三是要進一步改進哲學社會科學研究的評價體制與機制。其中包括對學術內(nèi)涵的理解、學術的分類、學術評價的分層和分解等問題。首先是學術的內(nèi)涵，它并不只是純粹的論文和專著，而應該把它看成是對經(jīng)濟、政治、社會、文化以及生態(tài)文明建設等發(fā)展有意義的所有研究和探索結果，包括咨詢報告、政策建議等等。應當加大對問題研究的應用型成果的鼓勵和支持力度，引導廣大學者從學科研究的理論體系的構建轉向對問題研究的現(xiàn)實問題的解決。學術的分類，不應該等同于學科的分類，應該突破以學科為學術分類標準的做法，形成適合問題研究的、現(xiàn)代意義上的學術分類標準。關于學科評價的分層問題，對不同學科研究的內(nèi)容應該采用不同的評價方法。學術成果的評價應該分類和分級，至少應該區(qū)分學科的研究和問題的研究的不同評價標準。 　　

      四是要積極推進跨學科研究機構、跨學科團隊的建設?？鐚W科研究機構是有效組織跨學科研究的重要形式?？鐚W科研究機構以重大問題或重要領域為主攻方向，以問題為中心組織研究所需的各方面力量,具有資源豐富、精力集中、運行高效等優(yōu)點。然而，跨學科機構因其資源的獨立和集中，也面臨資金、人員、組織等方面的巨大壓力。因此，成功的大型跨學科研究機構一般由實力雄厚的綜合性高水平大學組建，需要國家有關部門的重點扶持、資助和政策保障。跨學科團隊常常與跨學科機構或跨學科課題密不可分，跨學科團隊如要穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，同樣需要國家部門的大力扶持和培育。國家哲學社會科學主管部門可以設立專門基金，直接遴選和組建跨學科團隊，也可以通過跨學科機構、重大跨學科課題的形式進行培育。