湖北省教育考試院

 王丹紅

      “國家提出教育要以人為本，要創(chuàng)建世界一流大學，但我的感覺是很多具體的措施還沒有實行（確保）達到這一目標。我是改革開放初期的大學生，現(xiàn)在回國看看很吃驚：大學教育模式三十多年了都沒有變，還是計劃經(jīng)濟下的教育模式，研究生教育基本處于‘放羊’狀態(tài)，問題非常大。” 　　

      “對研究型大學來說，國家在科學研究經(jīng)費上的投入已經(jīng)比較充分，我們確實應該同時將精力放在如何育人上，不光是只出論文。如果不這樣做，建一流大學的目標只能是空談。” 　　

      今年4月，美國杜克大學藥理和癌癥生物系講席教授王小凡應邀回國，參加清華大學百年校慶。胡錦濤主席在慶祝清華大學建校100周年大會上發(fā)表講話：“建設若干世界一流大學和一批高水平大學，是建設人才強國和創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措……清華大學要堅持‘中國特色、世界一流’的發(fā)展道路，改革創(chuàng)新，奮勇爭先。”他深受鼓舞：“國家對大學發(fā)展非常重視，現(xiàn)在是到了具體探討如何將大學真正辦成世界一流的時候了。” 　　

      王小凡認為建世界一流大學，目前國內(nèi)高等教育還存在嚴重問題：　　

      “世界一流大學的建設不光是能夠做出前沿性、開創(chuàng)性的研究，同時也要培養(yǎng)出一批能夠在各個行業(yè)領軍的人才?，F(xiàn)在國家對高校科研活動投入很大，引進了許多優(yōu)秀人才，做出了一批一流的研究成果。但從教育這個大學的首要任務上講問題還很多，教育模式還是計劃經(jīng)濟那一套，按師資力量設置專業(yè)招生，而不是按社會需求；招來的學生從頭到尾按一個模子塑造，基本上沒有以人為本、從育人的角度出發(fā)來培養(yǎng)人才，問題非常嚴重?，F(xiàn)在中央重視這個問題，教育主管部門和教育工作者應該一齊來將事情做好。” 　　

      計劃型的人才培養(yǎng)方式　　

      “清華、北大這些中國最好的大學都有這個問題，可想而知，全國高等教育目前面臨的問題是很嚴重的。要改變這種局面，需要從根本上思考這些問題，從而找出可行的改革辦法。” 　　

      2010年8月，作為國際評估委員會主席，王小凡主持參加了清華大學生命科學院和醫(yī)學院的國際評估；今年4月回國時，他和清華大學、北京大學、中國科學院上海生命科學院和浙江大學等院校的學生座談，進一步了解到一些教育方面存在的問題。國內(nèi)大學教育的現(xiàn)狀令他擔憂?！　?/p>

      王小凡非常吃驚地發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前的大學本科教育基本上還停留在改革開放之初的程度，30多年了，盡管大學里建了許多新樓，引進了新教授，使用英文教材或用英文講學，但大學生的培養(yǎng)從根本上還是延續(xù)當初計劃經(jīng)濟的培訓方式，沒有考慮與社會需求相結合以及如何發(fā)揮一個學生的聰明才智、興趣愛好特長。實際上，十八九歲的中學生到上了大學后，才開始慢慢發(fā)現(xiàn)自己真正喜歡什么、有哪些方面的特長、能做好什么，而我們的教育體制沒有給他們發(fā)揮的余地，反而在許多方面限制了他們的發(fā)展?！　?/p>

      要從根本上改變這種狀況，王小凡覺得首先應從制度上放松，學生進來時就不應該在專業(yè)上把他們限得那么死。“這個問題我覺得非改不可，比如說允許學生在第三年級時能夠比較自由地選擇新方向，課程方面的要求也應該放松，讓學生有更多的時間和精力選修其他方面的課程，包括經(jīng)濟、人文、哲學方面的，讓他們對自己未來的職業(yè)發(fā)展有更好的準備和打算。對于社會需求的高層次人才培養(yǎng)，通識教育為主的本科教育要與專業(yè)教育為主的研究生教育相結合。” 　　

      王小凡發(fā)現(xiàn)，一些高校雖然設有按大類招生、淡化專業(yè)的院系，比如北大的元培學院，學生在低年級學習通識課程，原則上可以在全校范圍內(nèi)選擇專業(yè)。然而，當學生選專業(yè)時，卻經(jīng)常面臨著繁重的專業(yè)必修課的壓力，從而導致他們不能真正自由地選擇專業(yè)。另一方面，盡管北大、清華等學校目前也允許學生轉專業(yè)，但學生們在轉專業(yè)之后，以前修的很多學分不算數(shù)，需要趕修新專業(yè)要求的課程，壓力很大。結果造成有的學生雖然不喜歡自己的專業(yè)，但也只能將錯就錯、硬著頭皮學下去，否則不能如期畢業(yè)。“這種計劃經(jīng)濟模式的培養(yǎng)方式，在管理上可能容易一些，但對學生的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有嚴重問題。我覺得這可以改，一是不要太早定專業(yè)，二是專業(yè)課不要壓得太多，給學生一定的自由度，這樣轉專業(yè)后，他才緩得過勁兒來。” 　　

      即使是院系專業(yè)課，王小凡認為學院也應該增加課程選擇的靈活性和多樣性。他發(fā)現(xiàn)，很多學校的專業(yè)課中，大約70%以上為專業(yè)必修課，專業(yè)選修課的種類和選擇較少。比如北大生科院目前有生物科學和生物技術兩大專業(yè)，但兩專業(yè)占60%以上的課程基本上沒有區(qū)別，失去了設置兩個不同專業(yè)的意義。如想將來去生物制藥工業(yè)方向發(fā)展的學生并沒有機會接觸到更相關、有用的知識和訓練?！　?/p>

      今天，在中國的大學，大學生80%以上的時間都花在專業(yè)課和其他必修課上，沒有太多的選擇。“世界發(fā)展很快，像美國這樣的國家，非常高級的人才主要來自研究生院，大學本科教育應該是以通才教育為主、專業(yè)教育為輔的模式。必須要改變一個大學或學院根據(jù)師資力量來招生、設置課程的現(xiàn)象。” 　　

      他以杜克大學為例介紹說，學生們進大學后，基本上是在第二學年下半年才確定專業(yè)，也就是說進大學一年多，修了各方面的課，對自己的愛好、發(fā)展方向有了一定認識，才開始選擇。專業(yè)課程至多占總課程的60%～70%，學校要求有30%的學分必須在專業(yè)以外的四個不同領域獲得，這是強制性要求學生進入不同的知識領域，拓展他們的視野，為將來向其他領域發(fā)展奠定一定的基礎?！　?/p>

      另外，在杜克大學，除了課程選擇比較靈活，對于特殊人才的培養(yǎng)，學校還允許學生自己創(chuàng)建一個全新的專業(yè)。如果學生對某個跨學科的方向感興趣而學校卻沒有設立相對應的專業(yè)，學生仍可以按照個人興趣選修不同專業(yè)的課程，同時和教授委員會的教授們積極交流，經(jīng)過委員會審核通過便可以授予新專業(yè)的學位?！　?/p>

      灌輸式的大課教學　　

      “聰明的學生都知道該學什么東西、怎么用自己的時間，大學一定要為學生創(chuàng)造條件，讓他們能按自己的能力、喜好來塑造自己成材，這應該成為一個辦學宗旨。” 　　

      “與美國頂尖研究型大學相比，清華生物學專業(yè)的學生上必修大課和實驗課的時間過多，平均每周25小時，學生們基本上沒有時間根據(jù)自己的興趣探索新的知識領域；考慮到清華招收的是全中國最優(yōu)秀的學生，必須改革這種以灌輸式授課和以記憶為基礎的考試為主的教學，以確保清華的教學能真正激發(fā)年輕學生探索科學新前沿的熱情、挑戰(zhàn)目前已有的或盛行的教育模式，大規(guī)模培養(yǎng)未來的科學和其他領域的領袖。” 　　

      ——2010年8月，清華大學生命科學院和醫(yī)學院國際評估委員會在大學本科教育的評估中這樣寫道?！　?/p>

      “我發(fā)現(xiàn)我們系里招收的中國學生在剛來時候修課有缺陷。哪怕是從中國頂尖大學出來的學生，也往往不能自如地寫報告和演講。所以我在安排課時，基本上是將中國學生放在學期后面作演講報告，讓他們先看看美國學生怎么作演講。來這里一兩年后，他們都能趕上去，說明他們都是有能力的人，非常有創(chuàng)造性，（只要）真正給了他們條件，他們都能發(fā)揮出來。” 　　

      王小凡發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)一些大學，有什么樣的教授就設什么樣的課程，哪怕這個課程已經(jīng)過時或不需要學那么多了，仍然加上去，讓學生學。“很有意思的是，一些國外回來的教授上課時按自己的方式講，但考試時還是按著書本，這不是培養(yǎng)人才的途徑。” 　　

      國際評估委員會建議：清華應重視評估課程設置，有些基礎性大課是必要的，但對高年級學生應主要設置只有一二十個學生的小課。小課增加了教授與學生交流的機會，授課方式主要是提出題目讓學生做研究、做報告，通過討論加深對問題的理解并提出自己的想法，教授進行小范圍指點，這樣才能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，學得更多?！　?/p>

      除了被動型、傳授型的大課外，評委會發(fā)現(xiàn)清華生物學教育中還存在另一個嚴重問題：課程重復設置、內(nèi)容重復教學、教授互不通氣，比如，四個不同的大課都在講“基因轉錄”問題；許多生物學課程都帶有學習方法的實驗大課?！　?/p>

      “大實驗課占的時間比較多，但真正的作用不見得有那么大。因為將來要做研究的人，在三四年級時要進入一些實驗室，從頭到尾做一些科研題目，才能真正了解研究是怎么回事，而不是簡單地學實驗方法。對以后不作研究的人來說，沒有必要學那么多將來用不上的基礎實驗，也就是說，實驗課兩三門就不錯了，讓大家了解實驗科學是怎么回事（即可），過多的實驗課程對學生是重復浪費。” 　　

      模糊的人才培養(yǎng)目標　　

      “如果給國家培養(yǎng)出一批人，對什么事情都沒有標準地說好，這怎么行呢？” 　　

      另外一個引起王小凡注意的問題是在國內(nèi)頂尖的大學里，對學生的培養(yǎng)目標往往很模糊。雖然一些學校在文件中明確提到了人才培養(yǎng)目標，但并沒有真正有效的措施方法去實現(xiàn)。一個例子發(fā)生在對清華大學醫(yī)學院的教學評估中。在評估中，一個現(xiàn)象讓國際評估委員會的成員們吃驚又失望：學生在網(wǎng)上對每位授課老師進行評估，所有老師的評分都在90分以上?！　?/p>

      王小凡表示：“這種評價結果既不合理也不真實，任何地方都不可能出現(xiàn)這種評價結果，不可能所有的學生對教授都滿意，不可能所有的課程都是好的。和大學生代表會面時，我問：我們非常吃驚你們對課程的評價，你們沒有認真做這件事，對自己的培養(yǎng)也不負責。為什么？學生們講，看到教授很辛苦，所以都給他們打90分以上的分數(shù)。　　

      “我們對學生們說，你們這樣做害了教授，也害了你們自己。他們雖然辛苦，但不好的地方仍然要改。（現(xiàn)在的情形）是傳統(tǒng)文化中不愿意給別人提意見、怕為難別人的表現(xiàn)，缺乏敢說敢干的精神，缺乏專業(yè)精神，清華大學的學生，連想法都不能直言，很讓人失望和擔心！” 　　

      沒有批判性的思考，對自己的專業(yè)就不會有貢獻。如果一個大學希望培養(yǎng)的是各行各業(yè)的領軍人才，就應該著力培養(yǎng)學生批判性的思維能力，培養(yǎng)學生負責任、有擔當?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，就不會出現(xiàn)所有學生都沒有標準地說好這樣的情況?！　?/p>

      這個問題更嚴重地存在于研究生教育中。王小凡認為目前國內(nèi)研究生培養(yǎng)仍處于“放羊”狀態(tài)，學生招入后直到最后畢業(yè)時才請教授委員會答辯，中間基本上完全靠導師，導師有時間就管，沒時間就不管。結果是本應系統(tǒng)培養(yǎng)邏輯思辨、分析推理能力的研究生階段被浪費了，很多中國的博士生直到畢業(yè)也沒有得到這方面的系統(tǒng)訓練?！　?/p>

      作為《生物化學期刊》的副主編，王小凡每年要審閱很多學術文章，他發(fā)現(xiàn)：“國內(nèi)許多研究人員做的研究挺有新意，但沒有提煉出其中重要的科學意義，就事論事，導致論文被拒絕，或發(fā)了個一般的論文，發(fā)出后人家一看大問題都露頭了，跟著做，把金子挖出來，就出了一個影響大的論文，這是國內(nèi)研究人員吃虧的地方，也是好科學家和差科學家的區(qū)別。”他認為，這種現(xiàn)象在一定程度上反映了我們現(xiàn)在研究生教育中的缺陷。　　

      要真正實現(xiàn)以人為本的大學教育，必須要有清晰明確的人才培養(yǎng)目標，要有有效的措施引導、鼓勵、幫助每一個同學成長。一個可行的方法是建立導師指導制度。事實上，一些高校已經(jīng)嘗試過試驗性質(zhì)的導師制，在本科和研究生低年級階段指派一個教授給一個或幾個同學，對選課等學業(yè)進行具體指導。但受限于教授的時間和本身限制很多的課程設置，導師制在很多地方都沒有起到很大作用?！　?/p>

      他介紹，在杜克和美國其他大學，每個本科生入校時都會有一個教授指派為他的指導老師，對其學業(yè)、生活的各個方面提供咨詢、進行指導。學生和教授每個學期至少要有一次會面，當學生遇到困難時，他與指導老師會有更多聯(lián)系，可以通過指導老師解決具體問題。在研究生階段，除了有指導導師外，每個學生還有一個3～5人的教授委員會，教授委員會每年聽取學生的進展報告，全面跟蹤和培養(yǎng)學生：題目是不是值得往下做？遇到了什么問題？這些問題可以通過教授委員會來解決，而不是一個教授，因為一個教授看問題比較片面。　　

      “我認為國內(nèi)研究生教育應該引進教授委員會制度，這非常重要。要把學生當做一個未來的科學家來培養(yǎng)，而不只是實驗室的勞動力。不少研究生向我反映，特別是年輕教授給學生們的壓力非常大，讓學生干活出東西，卻沒有在科學上培養(yǎng)他們，教會他們怎樣選擇課題，批判性地分析結果和學會如何寫作與交流。在這方面對教授的要求也應該加強。” 　　

      幾點具體建議　　

      “要實現(xiàn)建設世界一流大學的目標，建立以人為本的教育模式，需要有具體的政策和措施。” 　　

      以目前狀況看，王小凡認為國家對一些研究型重點大學的投入已經(jīng)為這些學校創(chuàng)造了可以在教育方面進行試點性深化改革的基本條件。“比如清華、浙大、上海交大等學校已經(jīng)進行了人事制度上的改革，將在校教授的評價、提升分為不同渠道系統(tǒng)，對這些教授在研究、教學、育人等方面均提出相應要求和考核標準。從研究經(jīng)費來講，許多以研究為主的教授已不需要為得到充足的經(jīng)費而耗費大量精力，從而可以靜下心來在自己的科研、教學和培養(yǎng)研究生、本科生上下功夫。” 　　

      在具體做法上，對于自然科學方面的大學教育，王小凡提出了如下的建議。　　

      1．教育管理部門和大學學院應在本科生和研究生學制及本科專業(yè)學位的要求上加大靈活性。一方面，本科生可以進校一年半至兩年后再選定專業(yè)方向，或者允許學生們較自由地轉專業(yè)。另一方面，對專業(yè)課和其他必修課的要求應只占學分的60%左右。另外40%的課程應以自由選擇為主，鼓勵有思想有建樹的學生按照自己的愛好、能力和社會需求來塑造自己。在專業(yè)課部分，除了一些基礎性的大課定為必修課（如占專業(yè)課學分的50%～60%），也應有40%～50％的專業(yè)選修課。這樣可以使轉換專業(yè)、院系的學生不至于為了滿足新專業(yè)的課程、學分要求而處于十分不利的地位。　　

      2．課程設置要進行改革，在研究型大學中應該增設小型專業(yè)課。對生物學來講，要首先壓縮課時，避免重復性內(nèi)容，削減大實驗課的數(shù)量。一些大基礎課的講授由于內(nèi)容變化不多，可以由熱心于本科教學，受學生歡迎但沒有繁重科研任務的教授為主。同時，在三四年級可以增設小型專業(yè)課程，學生與教授的比例一般不超過20:1。在這些小型課程中，學生根據(jù)教授所提題目方向，自己作相應的學習研究并在課上進行匯報。通過這樣以討論為主的學習方式，可以使學生與教授有充分的交流。這些小課應主要由科研一線的教授們講授，以傳授最新的知識，在思考方式、表達方法上指導學生?！　?/p>

      3．本科同學應該有指定教授進行學業(yè)指導，每學期要定期與導師交流，從而幫助學生在滿足專業(yè)課程要求的基礎上最大限度地發(fā)展自己的興趣，做到因材施教。課程改革后，一部分教授可以從原本繁重的教學任務中得到解放，他們可以成為導師制度的中堅力量，一個教授負責聯(lián)系幾個同學，從教授的角度對學生學業(yè)發(fā)展的各個方面進行指導?！　?/p>

      4．在研究經(jīng)費較充足的研究型大學和科研單位，博士研究生的教育要實行由至少3人組成的教授委員會制度。每年至少一次會議來指導論文和學生能力培養(yǎng)，從而防止目前直接由導師一人指導學生直到畢業(yè)的情況?！　?/p>

      5．教學改革要完成一個教授、管理部門和學生共同參與的工程。王小凡認為，以人為本的教育，應使學生能有機會主動參與評價和教學改革，而不是被動學習。要完善網(wǎng)上評價課程制度。學院應定期對課程的內(nèi)容、教授方式和效果進行評估、總結和改善。另外，在課程有較大變動時，學生代表可以主動參與，與教授共同討論制定授課方案?！　?/p>

      王小凡最后建議，要改變目前大學教育相對落后的狀況，需要從根本上找出問題，確定具體做法，需要將高校人事制度和評價體系改革結合起來。不能單純要求教授增加小課的數(shù)量，因為教授們的壓力已經(jīng)夠大?？梢酝ㄟ^評價體制的改革，讓優(yōu)秀的教學和杰出的研究受到同等的認可、獎賞和尊重，讓擅長教學的教授將精力放在教學特別是大課教學上，讓研究活躍的教授多開小課，將最新的成果和知識傳授給學生，這樣結合起來，才會在不給教授造成過重負擔的情況下，解決目前的問題。