湖北省教育考試院

 林上洪

      2011年高校招生工作已經(jīng)結(jié)束。與往年相比，高校生源競爭有愈演愈烈之勢，除了生源出現(xiàn)問題的弱勢高校外，重點高校隨著港校和國外名校相繼搶灘登陸也面臨危機，彌漫的硝煙中人們看到了國內(nèi)高校在生存和發(fā)展困擾下的躁動和不安。重點高校為求解“錢學(xué)森之問”而努力掐尖，不惜明槍暗箭，但拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為何依然迷霧重重？普通本科院校畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難，但企業(yè)為何抱怨招聘不到所需人才？諸多問題歸根結(jié)底是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，這是各種因素共同作用的復(fù)雜社會問題，完全歸咎于高考制度有失公允，但現(xiàn)行高考制度的確存在導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的嚴(yán)重弊端。 　　

      現(xiàn)行高考制度的弊端不在于選拔環(huán)節(jié)而主要在于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其在生源質(zhì)量方面，主要表現(xiàn)有兩點：其一，高考僅有文理分科，沒有關(guān)注專業(yè)興趣和職業(yè)性向，高校所招錄的各專業(yè)新生不一定對本專業(yè)有興趣；其二，高考競爭激烈，為了提高區(qū)分度，試題勢必走向偏、難、怪，學(xué)生為了獲得高考總分?jǐn)?shù)的排名優(yōu)勢，往往在沒有未來發(fā)展價值的復(fù)習(xí)應(yīng)考上花費大量時間和精力，忽略了真正有用的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。 　　

      針對以上問題，筆者認(rèn)為“分類高考”能有效引導(dǎo)中學(xué)教育進而提升生源質(zhì)量。作為“完善高等學(xué)?？荚囌猩贫?rdquo;的指導(dǎo)意見之一，“分類考試”在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中被明確提出，但具體措施尚待實踐探索。筆者所提建議如下。 　　

      首先，取消僅依據(jù)文理分科的高考分?jǐn)?shù)而進行的分批次招生方式，探索依據(jù)專業(yè)模塊需要而進行科目組合的分類招生方式。 　　

      取消現(xiàn)行的批次招生，能打破教育行政部門對高校進行的粗線條設(shè)流分等，批次的真正意義應(yīng)該是使所有高校與所有考生有進行多次雙向選擇的機會。依據(jù)專業(yè)模塊分類招生，能去除本科院校趨同化發(fā)展的弊端，促使高校在競爭壓力下走特色化辦學(xué)道路，有效提升中國高等教育的整體質(zhì)量。依據(jù)專業(yè)進行分類招生的難點在于通識科目與專精科目的矛盾，避免既往文理分科的跛腳教育弊端。鑒于學(xué)業(yè)水平考試或高中會考在實際操作中流于形式的事實，在高考科目設(shè)置中增設(shè)水平考試模塊是分類高考的重要輔助措施。 　　

      其次，借鑒臺灣技職教育經(jīng)驗，分類高考分別招錄理論學(xué)術(shù)型考生和實踐技能型考生。 　　

      臺灣有較完善的獨立技職教育體系，最受業(yè)界歡迎的人才是有技職教育背景的碩士，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的中學(xué)生會根據(jù)自己的專業(yè)興趣和價值取向主動選擇接受技職教育。反觀大陸，在單一分批次招錄體系中，高職院校所招錄的都是高考分?jǐn)?shù)較低、被貼上高考失敗者標(biāo)簽的考生，生源質(zhì)量極大地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。通過分類高考招錄技職類考生，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因為不同個體的抽象思維能力和形象思維能力發(fā)展存在階段性差異，個體發(fā)展過程中既有側(cè)重理論或是側(cè)重實踐的差異，也有先理論后實踐還是先實踐后理論的差異。技職類高考招生的順利施行倚賴于技職體系的構(gòu)建和完善，通暢的個人發(fā)展升遷路徑是高職健康發(fā)展的重要保障。部分應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)軌為高職本科、重點院校開設(shè)部分技職本科專業(yè)、設(shè)立融通兩個體系的專業(yè)碩士和專業(yè)博士試點都是值得探索的改革措施。 　　

      需要指出的是，構(gòu)建分類高考模式需要許多輔助措施，如高中階段開展職業(yè)探索和生涯規(guī)劃教育、建立教育申訴平臺、建立自由轉(zhuǎn)學(xué)制度、完善本科教學(xué)質(zhì)量評估和公示制度等，唯有教育部門和社會各方面的共同努力，高考招生制度改革才能顯現(xiàn)成效。 　　

（作者單位：寧波大學(xué)高教研究室）