湖北省教育考試院

      我認(rèn)為一張?jiān)嚲碜钅茉u(píng)價(jià)的是考試更適合哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，并不能考察基礎(chǔ)教育的質(zhì)量?；A(chǔ)教育的質(zhì)量和高校招生質(zhì)量，二者之間是有質(zhì)的區(qū)別。只有首先把基礎(chǔ)教育做好，才能做好高考。現(xiàn)在高考就像是如來(lái)佛祖的手心，基礎(chǔ)教育再怎么做，最終還是回到高考。 　　

      當(dāng)然高考也有必須要改革的地方，就是目前高考制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。現(xiàn)在很多基礎(chǔ)教育學(xué)校用升學(xué)率來(lái)衡量教育質(zhì)量，這就是最大的誤區(qū)。我主張“教”與“考”分離，高考的命題越遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育的課程和標(biāo)準(zhǔn)，高考的選拔功能越有效。目前高考命題和基礎(chǔ)教育內(nèi)容總是希望找到一些連接，比如現(xiàn)在如果要考雜文，估計(jì)就是從魯迅雜文中選擇，本應(yīng)該用魯迅的雜文作為投射點(diǎn)來(lái)考察考生對(duì)雜文的理解能力，而不是只考魯迅的雜文，但因?yàn)榇缶V、教材限制了雜文的考查范圍，考生只需要讀魯迅的雜文就可以應(yīng)付高考。 “教”與“考”分離是指不是考查教的具體內(nèi)容，而是考察學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在的孩子們?cè)綄W(xué)越窄就是被大綱和教材限制住了。但“教”與“考”分離并不是一件容易的事，因?yàn)楝F(xiàn)在并沒(méi)有實(shí)踐的空間。并且為了照顧大多數(shù)學(xué)生的水平，高考的題型、難度系數(shù)、考試綱要不會(huì)輕易改動(dòng)，于是在高考制約了基礎(chǔ)教育的同時(shí)，基礎(chǔ)教育也在制約著高考。我認(rèn)為，教育要和報(bào)名、考試脫鉤，基礎(chǔ)教育也要和高考脫鉤，這也是將來(lái)的方向。 　　

      至于考試形式的改革及彈性錄取方式，我認(rèn)為有可取之處，但必須實(shí)事求是地看到這些方式的局限性，能達(dá)到的效果也是非常有限的。教育改革是立足于“挑”還是立足于“教”，這個(gè)本末關(guān)系要弄清楚，如果沒(méi)有“教”，“挑”是沒(méi)有意義的，古人曾說(shuō)取士本于學(xué)校也是這個(gè)道理?，F(xiàn)在提出高等教育大眾化，會(huì)出現(xiàn)一些與高等教育大眾化相配合的形式，但如果真正實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化了，學(xué)生更在意的不是文憑、不是分?jǐn)?shù)，而是個(gè)人的志愿、興趣、專(zhuān)業(yè)方向的選擇，而我們現(xiàn)在更看重是“挑”和“篩”，忽略了“培”和“養(yǎng)”。孩子們真正的理想、興趣，這些最本質(zhì)的東西，恰恰在他們受教育過(guò)程中是被忽略的。

      職業(yè)教育需要加強(qiáng) 　　

      中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)：目前已有很多本科院校在培養(yǎng)計(jì)劃中加入職業(yè)教育的課程，并且根據(jù)《綱要》要求，普通高中也將加入職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，這是否會(huì)讓中職、高職院校固有的“技能”優(yōu)勢(shì)不再？職業(yè)教育該如何結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，做出調(diào)整？ 　　

      郭英劍：首先我認(rèn)為普通高中增加職業(yè)教育內(nèi)容很有必要。關(guān)鍵是要大力發(fā)展職業(yè)教育，不要讓高中階段的學(xué)生覺(jué)得只有考大學(xué)這華山一條路，更不要覺(jué)得上不了大學(xué)就沒(méi)有希望了。職業(yè)教育應(yīng)該大張旗鼓地提倡職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和未來(lái)方向。 　　

      另外，普通高校也在培養(yǎng)方案中加入職業(yè)教育的課程，這主要應(yīng)該看做是對(duì)過(guò)去輕視和忽視職業(yè)教育的“撥亂反正”。但我認(rèn)為也不能在普通高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，這對(duì)于中職、高職院校倒不一定能夠造成太大的影響，倒是首先損壞了高等教育的功能，受傷害的是成千上萬(wàn)的大學(xué)生。這樣的后果一時(shí)半會(huì)兒看不出來(lái)，但將來(lái)一定會(huì)有嚴(yán)重的后果。 　　

      職業(yè)教育調(diào)整的方向，一是國(guó)家和社會(huì)之需求，二是市場(chǎng)與未來(lái)之需要，三是學(xué)生個(gè)性發(fā)展之拓展。它應(yīng)該既與普通高校相輔相成，更應(yīng)該保持各自鮮明的特色。 　　

      丁寧寧：我認(rèn)為在普通高中強(qiáng)制性地增加職業(yè)培訓(xùn)是沒(méi)有意義的?！毒V要》加入所謂職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，提高學(xué)生的基本生活能力和動(dòng)手能力，而不是我們現(xiàn)在所說(shuō)的職業(yè)技能培訓(xùn)。而作為一個(gè)即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生，也確實(shí)需要學(xué)習(xí)一些基本的生活技能，比如用電基本常識(shí)等等。 　　

      至于在普通高校增加職業(yè)教育課程，我認(rèn)為對(duì)高等職業(yè)院校沒(méi)有什么壓力。首先，大學(xué)與高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的目的、方向不同，教育的重點(diǎn)也不一樣。其次，普通高校增加的所謂職業(yè)教育課程應(yīng)該是圍繞本專(zhuān)業(yè)的技能培訓(xùn)或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，與高等職業(yè)教育的內(nèi)容有很大區(qū)別?？偟膩?lái)講，高等職業(yè)院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)和動(dòng)手能力較強(qiáng)，普通高校的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論、發(fā)展方向方面了解的情況更多；各有側(cè)重，不可能相互替代。 　　

      我國(guó)是一個(gè)人均資源低于世界平均水平的國(guó)家，必須走制造業(yè)立國(guó)的發(fā)展道路，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)為提高我國(guó)制造業(yè)的 “自主創(chuàng)新能力”貢獻(xiàn)自己的一份力量。 　　

      康  健：我認(rèn)為，現(xiàn)在高中、大學(xué)的學(xué)科，無(wú)論是文科還是理科，都暗含“純學(xué)術(shù)”的意思，但為什么高中生、大學(xué)生就不應(yīng)該受一些基礎(chǔ)性的職業(yè)教育呢？現(xiàn)在職業(yè)型教育和學(xué)術(shù)型教育已經(jīng)出現(xiàn)交叉、融合的趨勢(shì)，任何學(xué)術(shù)型教育培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)之中，所做的工作都不可能與職業(yè)技術(shù)無(wú)關(guān)。 　　

      其實(shí)從我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，更多的就業(yè)崗位不一定需要高學(xué)歷，很多工作只是普通的勞動(dòng)型崗位。但學(xué)術(shù)型工作和職業(yè)技術(shù)型工作的界限在逐漸消失，職業(yè)教育也不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)型職業(yè)教育了，會(huì)隨著社會(huì)需求的變化而調(diào)整，增加理論知識(shí)的教授，這樣培育出的職業(yè)型人才就具備了能夠“遷移”的綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)不同的工作崗位。再加上職業(yè)院校畢業(yè)生與普通高校畢業(yè)生相比固有的動(dòng)手、實(shí)踐能力，職業(yè)院校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力將大大增強(qiáng)。 　　

      職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)該由單一的簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，讓他們有基本的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力、獲得資訊的能力等等，從而具備職業(yè)再選擇、再發(fā)展、再遷移的能力。另外，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置也要打破專(zhuān)業(yè)的限制，讓職業(yè)院校的學(xué)生獲得比如駕駛、計(jì)算機(jī)等這樣一些通用的職業(yè)技術(shù)。當(dāng)然更要注重動(dòng)手、實(shí)踐這一優(yōu)勢(shì)性能力的培養(yǎng)，因?yàn)槿说膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越敢于選擇新的工作。

      職業(yè)教育需要觀念創(chuàng)新 　　

      中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)：高考考生人數(shù)的減少不僅影響普通高等學(xué)校的招生，也讓職業(yè)院校招生更加困難，反觀社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)教育普遍存在觀念偏差，各位專(zhuān)家認(rèn)為目前職業(yè)教育還面臨哪些困境？ 　　

      郭英劍：我認(rèn)為導(dǎo)致偏差主要有兩方面原因，第一是人們固有輕視職業(yè)教育的思想觀念。一般來(lái)說(shuō)，人們都認(rèn)為既然接受高等教育，那就應(yīng)該是上大學(xué)，上綜合性的大學(xué)，而對(duì)職業(yè)教育總是認(rèn)為不是正宗或者正牌的高等教育。對(duì)高等教育如此，對(duì)中等職業(yè)教育就更是如此；第二是在我們的基礎(chǔ)教育階段，同樣過(guò)于強(qiáng)調(diào)非職業(yè)的高校，而忽視乃至輕視職業(yè)教育。 　　

      而據(jù)我了解，目前職業(yè)教育中有三方面的因素致使職業(yè)教育面臨困境，第一是受政府和社會(huì)的重視程度不夠，而由于中國(guó)教育體制的制約，職業(yè)教育總是不斷與非職業(yè)教育的高校并列而論，致使職業(yè)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)還不是很明確；第二，師資隊(duì)伍大都是正規(guī)的非職業(yè)教育出來(lái)的，對(duì)于在職業(yè)教育中如何發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、如何教育學(xué)生，還都是個(gè)值得長(zhǎng)期探索的問(wèn)題；第三，與普通高校大學(xué)生相比，職業(yè)高校的大學(xué)生、中專(zhuān)生與同類(lèi)高校的學(xué)生相比大多會(huì)有自卑感，受到社會(huì)的關(guān)注度也不夠。 　　

      丁寧寧：歷史上“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的偏見(jiàn)確實(shí)影響著人們的思想，大學(xué)擴(kuò)招也對(duì)高等職業(yè)教育產(chǎn)生了很大影響。職業(yè)教育衰落的直接原因，是改革開(kāi)放以后，政府對(duì)職業(yè)教育一直不夠重視。特別是取消了行業(yè)部后，職業(yè)教育改由教育系統(tǒng)接管。其結(jié)果必然是按照普通教育的辦學(xué)思路來(lái)辦職業(yè)教育。而在西方大部分國(guó)家，職業(yè)教育都是由勞動(dòng)部門(mén)來(lái)辦，這樣才能保證職業(yè)教育與就業(yè)需求接軌。 　　

      實(shí)際上大學(xué)開(kāi)始擴(kuò)招的時(shí)候，正是發(fā)展職業(yè)教育的最好時(shí)機(jī)，我們錯(cuò)過(guò)了。隨著社會(huì)上專(zhuān)業(yè)人才的缺口越來(lái)越大，政府開(kāi)始重視職業(yè)教育。但現(xiàn)在辦得好的恰恰是民辦職業(yè)院校。雖然這些民辦職業(yè)院校學(xué)費(fèi)昂貴，但是符合行業(yè)發(fā)展和區(qū)域市場(chǎng)的要求，畢業(yè)后容易就業(yè)，所以很多學(xué)生愿意入讀。現(xiàn)在搞好職業(yè)教育缺的不是硬件，而是理念和教師。發(fā)展職業(yè)教育不一定非要大興土木新建公辦的高等職業(yè)院校，完全可以把錢(qián)投給那些成績(jī)突出的民辦職業(yè)院校，或者直接補(bǔ)貼民辦職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)費(fèi)。 　　

      現(xiàn)在民辦職業(yè)教育的最大困難是沒(méi)有真正意義上的培訓(xùn)基地。教育系統(tǒng)自己辦的培訓(xùn)基地，無(wú)法跟上現(xiàn)代工業(yè)前進(jìn)的步伐。市場(chǎng)化改革后，企業(yè)普遍不愿意無(wú)償接受實(shí)習(xí)生。因此，政府各部門(mén)，應(yīng)該有相應(yīng)的措施來(lái)鼓勵(lì)國(guó)營(yíng)、民營(yíng)企業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。比如勞動(dòng)部門(mén)可以對(duì)常年接受實(shí)習(xí)生的企業(yè)以?xún)?yōu)先招募所需技術(shù)工人的權(quán)利，避免企業(yè)因員工需求變化而不愿長(zhǎng)期接收實(shí)習(xí)生。此外，也可以由政府相關(guān)部門(mén)來(lái)支付企業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用，對(duì)參與培訓(xùn)的“師傅”給予補(bǔ)助等。 　　

      康  ?。?/strong>我們一直以來(lái)對(duì)職業(yè)教育的歧視是造成我國(guó)職業(yè)教育不景氣的原因。我國(guó)高等教育仍停留在“精英主義”的時(shí)代，職業(yè)型教育和學(xué)術(shù)型教育不是在分向，而是在分等，“一等公民”是受學(xué)術(shù)型教育的人，只有沒(méi)有能力接受學(xué)術(shù)型教育的學(xué)生才會(huì)選擇接受職業(yè)教育。這個(gè)偏見(jiàn)不是來(lái)自于被動(dòng)選擇的學(xué)生自身或家庭，而是來(lái)自國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不足。