湖北省教育考試院

      2011年11月5日上午，北京論壇（2011）教育分論壇第二場(chǎng)討論在北京大學(xué)英杰交流中心新會(huì)議室舉行。新加坡南洋理工大學(xué)呂賜杰教授和英國(guó)倫敦大學(xué)的Tim Unwin教授分別擔(dān)任上下半場(chǎng)會(huì)議的主席，來(lái)自墨西哥、德國(guó)、芬蘭、新加坡、挪威和中國(guó)的學(xué)者就“教育技術(shù)力量”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。 　　

      從2005年至今，中國(guó)企業(yè)員工在線學(xué)習(xí)人次增長(zhǎng)率為65%，在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)增長(zhǎng)率為27%。來(lái)自北京大學(xué)企業(yè)與教育研究中心的吳峰教授針對(duì)企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）領(lǐng)域進(jìn)行了較為全面的評(píng)估。通過(guò)總結(jié)優(yōu)秀案例特點(diǎn)，他指出企業(yè)E-learning的十個(gè)研究主題，包括企業(yè)為何需要E-learning、E-learning在企業(yè)終身學(xué)習(xí)中的作用和影響因素等。目前，企業(yè)對(duì)E-learning給予支持政策，而如何使用取決于使用的目標(biāo)。 　　

      E-learning不僅在企業(yè)中逐漸推廣應(yīng)用，在高校的應(yīng)用也倍受重視。來(lái)自墨西哥虛擬大學(xué)的Carlos Villanueva介紹了于1943年成立的Tecnológico de Monterrey系統(tǒng)，其后發(fā)展為包括虛擬大學(xué)在內(nèi)的由四個(gè)部門組成的全國(guó)教育系統(tǒng)。虛擬大學(xué)（Virtual University）成立于1989年，力圖打破地理界限擴(kuò)大教育覆蓋率。1999年，虛擬大學(xué)開始使用遠(yuǎn)程課程，課程設(shè)計(jì)注重質(zhì)量的保證和以人為本的理念。此外，學(xué)校關(guān)注新技術(shù)的出現(xiàn)，技術(shù)中心人員每月會(huì)嘗試使用新技術(shù)，力圖更好地與教育教學(xué)結(jié)合。 　　

      如何在教學(xué)中使用信息技術(shù)？來(lái)自柏林自由大學(xué)的Nicolas Apostolopoulos教授分享了他在過(guò)去15年中的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他提倡構(gòu)建整合型E-learning環(huán)境，通過(guò)使用衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，使成千上萬(wàn)學(xué)生能夠接受課堂教育，降低成本的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者全面發(fā)展。他呼吁關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)中心（如Cedis）,構(gòu)建集計(jì)算機(jī)中心、圖書館、媒體中心、信息技術(shù)、教育院系等多部門聯(lián)合的發(fā)展環(huán)境。 　　

      在北歐國(guó)家，教育是社會(huì)的傳統(tǒng)。2008年芬蘭高等教育支出占芬蘭GDP的1.7%。來(lái)自芬蘭Helsinki大學(xué)的Timo Aarrevaara介紹了歐洲，尤其是北歐的高等教育的傳統(tǒng)與現(xiàn)代性。30個(gè)國(guó)家的調(diào)查顯示，ICT在高校應(yīng)用情況不好的原因之一是教師大多年長(zhǎng)，不傾向使用技術(shù)。在ICT推廣方面，需要更加充分地發(fā)揮政策支持的作用。 　　

      21世紀(jì)以來(lái)，ICT技術(shù)的發(fā)展使得教育日益普及、方便和大眾化。來(lái)自北京大學(xué)教育學(xué)院的賈積有教授認(rèn)為，高性價(jià)比便攜式智能電子學(xué)伴將引發(fā)傳統(tǒng)教室的變革。他通過(guò)列舉平板電腦、電子書包、數(shù)字化教室等實(shí)例，指出因材施教的重要性。同時(shí)，電子學(xué)伴和數(shù)字化教室方案具有不必建設(shè)專用機(jī)房、不用離開傳統(tǒng)教室等優(yōu)勢(shì)。 　　

      來(lái)自新加坡南洋理工大學(xué)的呂賜杰教授同樣對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)變革發(fā)表了看法。他圍繞“教育研究者作為Meso層面行動(dòng)者的角色”，指出微觀層面的挑戰(zhàn)是師生個(gè)體及其互動(dòng)，宏觀層面的挑戰(zhàn)是相關(guān)政策的制定，教學(xué)實(shí)踐是木桶原理中的短板。呂教授闡述了對(duì)新加坡一所小學(xué)的調(diào)查研究，并提出為對(duì)話者提供持續(xù)對(duì)話機(jī)會(huì)、加強(qiáng)對(duì)管理和評(píng)估過(guò)程的必要投資等政策建議。 　　

      最后，來(lái)自挪威教育研究部的Oystein Johannessen分析并總結(jié)了學(xué)校中基于技術(shù)變革所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及對(duì)政策和實(shí)踐的意義，提出以政策、教學(xué)、技術(shù)、知識(shí)為要素的平衡坐標(biāo)軸。與會(huì)學(xué)者在此基礎(chǔ)上針對(duì)如何依靠教師的力量推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用（注重教學(xué)方法、團(tuán)隊(duì)合作）、技術(shù)使用的隱形價(jià)值（學(xué)生學(xué)會(huì)何融入到社會(huì)中）、如何通過(guò)技術(shù)使用識(shí)別個(gè)性化學(xué)習(xí)成果等問(wèn)題進(jìn)入了廣泛且深入的討論。