湖北省教育考試院

東風(fēng)鼓滿萬(wàn)里帆

——中國(guó)教育改革科學(xué)發(fā)展路徑透視

溫紅彥 趙婀娜

      經(jīng)歷了改革開(kāi)放30多年的大變革、大發(fā)展和大跨越，中國(guó)教育事業(yè)站在了一個(gè)嶄新的歷史起點(diǎn)上。歷史的車輪在駛過(guò)21世紀(jì)的第一個(gè)10年后，又面臨著新的溝坎：

　　如何在取得全面普及九年義務(wù)教育、實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、提升職業(yè)教育質(zhì)量等一系列令世界矚目的成就之后，破解制約教育科學(xué)發(fā)展的新矛盾與新問(wèn)題？

　　教育要發(fā)展，根本靠改革。

　　兩年來(lái)，對(duì)中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，改革的步伐之快、力度之大，前所未有。在2010年召開(kāi)了新世紀(jì)第一次全國(guó)教育工作會(huì)議，發(fā)布了描繪未來(lái)10年改革發(fā)展宏偉藍(lán)圖的教育規(guī)劃綱要的同時(shí)，國(guó)務(wù)院成立了由20個(gè)部門(mén)組成的國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)教育改革發(fā)展的重大方針政策措施研究部署、指導(dǎo)實(shí)施、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。成立如此高規(guī)格、跨部門(mén)行政協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)推進(jìn)教育改革，在新中國(guó)歷史上還是第一次。在“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、試點(diǎn)先行、有序推進(jìn)”的思路指導(dǎo)下，教育改革的步伐堅(jiān)定向前邁進(jìn)。

　　頂層設(shè)計(jì)給力，改革藍(lán)圖更加清晰

　　深化改革，改什么？怎么改？

　　教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，不改不行，亂改也不行。任何一項(xiàng)重大教育改革的推進(jìn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，改得好，將惠及一代人，改得不好，會(huì)波及一代甚至幾代人；頭痛醫(yī)頭、腳痛治腳，結(jié)果也可能是按下葫蘆浮起瓢。特別是當(dāng)前我國(guó)教育改革已進(jìn)入“深水區(qū)”，易改的已經(jīng)改了，剩下的都是“硬骨頭”。因此，必須控制好改革風(fēng)險(xiǎn)，做到上下銜接、左右協(xié)調(diào)、形成合力。為此，中央領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)，教育改革的總體思路必須“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、試點(diǎn)先行、有序推進(jìn)”。

　　系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也是總體設(shè)計(jì)，更是高層設(shè)計(jì)。在教育規(guī)劃綱要制定期間，教育部門(mén)就同步開(kāi)展各地各校改革訴求摸底，系統(tǒng)研究突破教育發(fā)展的體制機(jī)制障礙。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和反復(fù)論證，確定了從培養(yǎng)模式、辦學(xué)體制、管理體制和保障機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行部署的總體框架。這四個(gè)方面的改革，猶如四個(gè)從內(nèi)向外依次展開(kāi)的 “同心圓”：第一層是培養(yǎng)模式改革，關(guān)鍵是教育教學(xué)模式改革，這是教育最核心的內(nèi)容，也是一個(gè)好的教育制度設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第二層改革是辦學(xué)體制改革，關(guān)鍵是建立現(xiàn)代學(xué)校制度，保證學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，讓懂教育的教育家辦學(xué)。現(xiàn)代學(xué)校制度的建立和運(yùn)行，關(guān)鍵在于處理好學(xué)校與政府、社會(huì)之間的關(guān)系，這就是第三層——管理體制改革。而三個(gè)層面的改革，均離不開(kāi)教育基礎(chǔ)條件的支撐，其中最重要的是教師隊(duì)伍和教育投入，這就是第四層——保障機(jī)制改革。同時(shí)，這四大方面的改革事項(xiàng)中，有的改革主要涉及學(xué)校層面或局部地區(qū)，應(yīng)充分尊重基層，鼓勵(lì)地方和學(xué)校自行探索，大膽試驗(yàn)；有的涉及重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面鋪開(kāi)推進(jìn)改革的條件尚不成熟，需各地各校先行試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再以點(diǎn)帶面逐步推開(kāi)；有的涉及我國(guó)教育重要標(biāo)準(zhǔn)制定、重大制度創(chuàng)新，必須由國(guó)家層面統(tǒng)一設(shè)計(jì)、組織實(shí)施。這樣，改革內(nèi)容分為四個(gè)方面、改革實(shí)施分為三個(gè)層次，形成了新一輪教改“四面三層”的大格局。

　　試點(diǎn)先行，是為了確保改革風(fēng)險(xiǎn)最小化、改革效益最大化。教育改革既涉及體制機(jī)制突破，也涉及思想觀念更新，更涉及各方利益調(diào)整，許多問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成答案，必須試點(diǎn)先行。為此，教育部門(mén)會(huì)同有關(guān)方面從群眾反映強(qiáng)烈、社會(huì)普遍關(guān)心、制約事業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題入手，細(xì)化出125項(xiàng)需要重點(diǎn)突破的具體機(jī)制，其中培養(yǎng)模式36項(xiàng)、辦學(xué)體制36項(xiàng)、管理體制24項(xiàng)和保障機(jī)制29項(xiàng)。圍繞這些改革重點(diǎn)，請(qǐng)各地各校根據(jù)教育規(guī)劃綱要精神自愿申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)“三上三下”嚴(yán)格評(píng)審程序，最終在全國(guó)確定了425項(xiàng)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，分別由31個(gè)?。▍^(qū)、市）、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)和80多所中央部門(mén)所屬高校承擔(dān)，形成了教改試點(diǎn)的總體方案。

　　我們看到，在教改總體方案的有序推進(jìn)中，為尊重基層積極性、主動(dòng)性，教改總體方案中425項(xiàng)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)，最大程度地反映了基層的改革愿望，充分尊重基層的首創(chuàng)精神；為體現(xiàn)改革科學(xué)性、民主性，所有試點(diǎn)單位的選擇和試點(diǎn)方案的確定，均嚴(yán)格履行了專家論證和行政評(píng)議程序，經(jīng)過(guò)了教改領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位的認(rèn)真審議，充分聽(tīng)取了各方面意見(jiàn)。未經(jīng)專家論證和行政評(píng)議通過(guò)的試點(diǎn)方案，國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組不予備案；為保證試點(diǎn)操作性、實(shí)效性，每項(xiàng)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，均確定時(shí)間表、路線圖、責(zé)任人，確保改到實(shí)處、改出實(shí)效。

　　有了高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)，改革方向更加明確，改革任務(wù)更加具體，改革路徑更加清晰。

　　培養(yǎng)模式改革，真正落實(shí)育人為本

　　培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，始終是教育面臨的首要問(wèn)題。

　　當(dāng)“有教無(wú)類”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀念從2000多年前延續(xù)至今，當(dāng)破解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”從夢(mèng)想變?yōu)閷?shí)踐，科學(xué)的人才培養(yǎng)觀成為許多人的期許：轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)保持好奇心與求異思維；因材施教、發(fā)展特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的差異與個(gè)性；科學(xué)評(píng)價(jià)、激發(fā)創(chuàng)新，建立更為科學(xué)靈活的評(píng)價(jià)體系……從這樣的出發(fā)點(diǎn)起步，教改總體方案明確了改革路徑：重點(diǎn)圍繞推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容、課程、方法改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)考試招生制度改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”。

　　——在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，兩年來(lái)，圍繞“減負(fù)”、全面發(fā)展、改革評(píng)價(jià)制度等“老大難”問(wèn)題，一些地區(qū)與學(xué)校積極探索，取得了實(shí)施素質(zhì)教育的可喜進(jìn)展。陜西省西安市西安小學(xué)，立足課堂，改革教師培養(yǎng)、課堂教學(xué)、校本課程、作業(yè)布置，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；上海改變?cè)瓉?lái)單純以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)而努力……

　　——在高等教育領(lǐng)域，一場(chǎng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心的高等教育質(zhì)量運(yùn)動(dòng)，在中國(guó)2000多所高校如火如荼地開(kāi)展。2011年7月，全國(guó)17所大學(xué)設(shè)立“試點(diǎn)學(xué)院”，開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)，為破解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”、推進(jìn)高等學(xué)校綜合改革走出試水一步。19所高校啟動(dòng)實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”；193所高校創(chuàng)立與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制；19個(gè)部委、58個(gè)行業(yè)組織及企事業(yè)單位參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量……

　　——在職業(yè)教育領(lǐng)域，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生重大變化，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)結(jié)合更加密切，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力明顯提高。四川全面實(shí)施“9＋3”免費(fèi)中等職業(yè)教育計(jì)劃。為藏區(qū)孩子在完成國(guó)家九年義務(wù)教育后提供3年免費(fèi)中職教育，這一免費(fèi)教育計(jì)劃，不僅成為藏區(qū)群眾脫貧致富的惠民工程，也探索了一條經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展之路……

　　兩年來(lái)，從東部到西部，從城市到農(nóng)村，從基礎(chǔ)教育到高等教育，從普通教育到職業(yè)教育，都在積極探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。中國(guó)教育正加速走上一條注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的道路。

　　辦學(xué)體制改革，全面釋放辦學(xué)活力

　　人才的培養(yǎng)環(huán)境將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，是政府義不容辭的責(zé)任。

　　對(duì)于中國(guó)的教育工作者來(lái)說(shuō)，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀需要正視：受原有計(jì)劃思維模式等因素的影響，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度還未完全建立，社會(huì)參與教育發(fā)展的體制機(jī)制還不健全，民辦教育制度環(huán)境還不完善，總體上缺乏活力……解決這些問(wèn)題，從根本上要靠繼續(xù)深化辦學(xué)體制改革。

　　2010年，教改總體方案明確提出：“改變單一的政府包攬辦學(xué)的體制，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面參與辦學(xué)的積極性，健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿生機(jī)與活力的辦學(xué)體制，形成以政府辦學(xué)為主體、全社會(huì)積極參與、公辦教育與民辦教育共同發(fā)展的格局。”

　　兩年來(lái)，按照總體方案的部署，一些地方和學(xué)校在探索多元辦學(xué)體制、落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)、改善民辦教育發(fā)展環(huán)境、提高中外合作辦學(xué)水平等方面大膽嘗試，并取得了重要進(jìn)展。

　　我們看到，貴州、青海、寧夏等地，通過(guò)聯(lián)合辦園等形式，加強(qiáng)學(xué)前教育資源整合；

　　我們看到，浙江大力推行“名校集團(tuán)化”、“城鄉(xiāng)學(xué)校共同體”等辦學(xué)機(jī)制，豐富城鄉(xiāng)對(duì)口幫扶模式，有力緩解“擇校熱”。

　　更可喜的是，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)也邁出了實(shí)質(zhì)性步伐。2011年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》，從實(shí)體和程序?qū)Υ髮W(xué)章程制定的原則、內(nèi)容、程序、監(jiān)督等做出了明確規(guī)定。

　　今年4月，“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”啟動(dòng)，積極吸納科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府及國(guó)家創(chuàng)新力量參與高校辦學(xué)，將帶動(dòng)我國(guó)高校辦學(xué)模式改革進(jìn)入新的階段。

　　與此同時(shí)，伴隨著教改的春風(fēng)，多年來(lái)在困惑中前行的民辦教育，也迎來(lái)了新的發(fā)展曙光。從中央到地方，一攬子促進(jìn)民辦教育發(fā)展的政策措施已經(jīng)出臺(tái)或正在醞釀。

　　在辦學(xué)體制改革的探索中，社會(huì)參與學(xué)校民主管理也在悄然興起。今年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，將家長(zhǎng)委員會(huì)作為建設(shè)依法辦學(xué)、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容。

　　管理體制改革，著力轉(zhuǎn)變政府職能

　　提供惠及全民的公共教育服務(wù)，政府負(fù)有首要職責(zé)。政府如何科學(xué)、高效管理教育，既是國(guó)家制度設(shè)計(jì)要考慮的問(wèn)題，也是當(dāng)前教育體制改革要解答的問(wèn)題。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育管理體制改革仍未走出“一放就亂，一收就死”的怪圈，政府、學(xué)校、社會(huì)之間的關(guān)系尚未完全理順。要把該管的管好，該放的放開(kāi)，要優(yōu)化學(xué)校的發(fā)展環(huán)境，擴(kuò)大教育運(yùn)行空間，就必須繼續(xù)深化教育管理體制改革，調(diào)減和規(guī)范政府在經(jīng)費(fèi)分配、項(xiàng)目審批等方面的權(quán)限，強(qiáng)化政策調(diào)控、標(biāo)準(zhǔn)制定、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、信息服務(wù)等職能。

　　為此，教改總體方案提出了教育管理體制改革的具體領(lǐng)域：進(jìn)一步明晰各級(jí)政府的責(zé)任，加強(qiáng)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌，改進(jìn)教育管理和決策方式，加快學(xué)前教育發(fā)展，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改進(jìn)高等教育管理方式，深化教育行政管理改革，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，促進(jìn)管辦評(píng)分離，形成政事分開(kāi)、權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序的教育管理體制。

　　這是一場(chǎng)從根本上創(chuàng)新管理模式的革命，這是一場(chǎng)政府針對(duì)自身的革命。從中央到地方，各級(jí)政府積極推進(jìn)簡(jiǎn)政放權(quán)和職能轉(zhuǎn)變，各地創(chuàng)新教育管理方式亮點(diǎn)紛呈：教改總體方案中確定的北京、上海、安徽、廣東、云南、新疆和深圳市6+1省級(jí)教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)有序推進(jìn)，通過(guò)與教育部簽署合作協(xié)議等形式，上海、安徽、廣東、云南、湖北、河南等?。ㄊ校┱y(tǒng)籌教育的責(zé)任得到強(qiáng)化，教育管理重心初步實(shí)現(xiàn)了下移。

　　教育決策科學(xué)化、民主化水平也在不斷提高。國(guó)家教育咨詢委員會(huì)、國(guó)家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)等咨詢和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)先后設(shè)立，加強(qiáng)了教育決策的咨詢和論證，公眾的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)進(jìn)一步得以實(shí)現(xiàn)。

　　教育管理體制改革，使得政府責(zé)任更加明晰、行為更加規(guī)范，政府、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系更趨和諧。理順之后的教育管理體制，勢(shì)必為未來(lái)的教育改革發(fā)展帶來(lái)更快的加速度。

　　保障機(jī)制改革，提升教育發(fā)展后勁

　　如果將教育事業(yè)比作一列高速行進(jìn)的列車，那么教育保障機(jī)制就如助力行進(jìn)的燃料。

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育保障條件得到明顯改善，但由于我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中大國(guó)，將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，公共財(cái)政對(duì)教育的支撐能力不強(qiáng)，這也是必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

　　兩年前，為破解這一難題，教育規(guī)劃綱要將保障機(jī)制改革作為重中之重進(jìn)行全面部署，特別是就提高教育經(jīng)費(fèi)保障水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)明確提出了一系列政策措施。

　　兩年來(lái)，圍繞落實(shí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%的目標(biāo)，從中央到地方采取了一系列重大改革舉措：

　　國(guó)務(wù)院出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加大財(cái)政教育投入的意見(jiàn)，對(duì)確保如期實(shí)現(xiàn)4%做出全面部署；財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委、教育部成立了4%辦公室，加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)教育投入政策落實(shí)情況、重大項(xiàng)目實(shí)施情況及經(jīng)費(fèi)管理使用情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、評(píng)估和督查。

　　落實(shí)4%，中央顯示了決心，地方各級(jí)政府也有實(shí)際行動(dòng)：

　　廣東提出從2010年起，逐年提高財(cái)政一般性支出中教育撥款比例1個(gè)百分點(diǎn)，力爭(zhēng)2012年達(dá)22%，2015年達(dá)24%；河北建立健全了考核機(jī)制，將教育經(jīng)費(fèi)投入情況作為黨政領(lǐng)導(dǎo)干部年度考核的重要內(nèi)容……從公共財(cái)政預(yù)算安排的教育支出看，2012年將如期實(shí)現(xiàn)4%目標(biāo)。這將是我國(guó)教育史上的又一重要里程碑。

　　經(jīng)費(fèi)保障上去了，如何使用好、管理好，成為迫切的問(wèn)題。

　　為此，教育部、財(cái)政部研究制定了《關(guān)于合理安排使用財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。圍繞育人為本這個(gè)核心和促進(jìn)公平、提高質(zhì)量?jī)纱笾攸c(diǎn)，加強(qiáng)各級(jí)各類教育發(fā)展中的關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，把錢(qián)更多地向農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)、民族地區(qū)傾斜，向特殊困難學(xué)生傾斜，向農(nóng)村義務(wù)教育、職業(yè)教育和學(xué)前教育傾斜。與此同時(shí)，制定《教育經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督管理暫行辦法》、《教育規(guī)劃綱要重大項(xiàng)目資金使用監(jiān)督檢查辦法》等制度，保證教育經(jīng)費(fèi)從分配到使用在陽(yáng)光下運(yùn)行。

　　隨著教育經(jīng)費(fèi)大幅增加，教育規(guī)劃綱要確定的十大發(fā)展項(xiàng)目也全部啟動(dòng)實(shí)施。農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)兩年提高，中央和地方高校生均撥款標(biāo)準(zhǔn)大幅提高，覆蓋全學(xué)段的國(guó)家助學(xué)體系基本建立，覆蓋中西部連片貧困地區(qū)680個(gè)縣（市）、惠及2600萬(wàn)學(xué)生的農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃正在實(shí)施。

　　相對(duì)于人類歷史長(zhǎng)河，兩年時(shí)間極為短暫。但對(duì)于正在走向復(fù)興的中華民族，兩年時(shí)間卻又是如此關(guān)鍵！兩年來(lái)，從中央到地方，從政府到學(xué)校，改革舉措扎實(shí)有效，新鮮經(jīng)驗(yàn)鼓舞人心。改革試點(diǎn)的涓涓細(xì)流，逐漸匯聚成勢(shì)不可擋的滾滾江河；兩年來(lái)，借改革東風(fēng)，一些長(zhǎng)期困擾教育發(fā)展的難題得到有效破解，一些制約教育科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙得到實(shí)質(zhì)突破，人民群眾對(duì)教育的滿意度明顯提高；兩年來(lái)，全社會(huì)關(guān)心支持教育的良好氛圍前所未有，各部門(mén)各單位支持教育的強(qiáng)大合力前所未有，大幅提高教育保障水平的力度前所未有。

　　的確，中國(guó)教育已經(jīng)站在一個(gè)新的歷史坐標(biāo)點(diǎn)上，教育發(fā)展中的許多難點(diǎn)問(wèn)題正“若冰之將釋”，教育改革的制度效應(yīng)也已 “其葉蓁蓁”多點(diǎn)顯現(xiàn)，一幅波瀾壯闊的教育改革畫(huà)面正徐徐展開(kāi)。對(duì)此，我們充滿期待。