湖北省教育考試院

  談松華 黃曉婷

      在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)考試成績(jī)的解讀僅止于得到一些簡(jiǎn)單的描述統(tǒng)計(jì)量（如原始分、平均分、排名等）。殊不知，這些數(shù)字貌似非常精確，容易統(tǒng)計(jì)，便于比較，但它完全不同于物理測(cè)量單位的直觀含義，糾纏其中實(shí)在是極大的謬誤。

　　我國(guó)的教育評(píng)價(jià)肩負(fù)著檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，選拔人才，考核教師、學(xué)?？?jī)效等重要使命，在過去的幾十年中，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在著一些弊端。

　　首先，各級(jí)各類大規(guī)模教育考試的成績(jī)被普遍用來作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師及學(xué)校教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了對(duì)分?jǐn)?shù)片面、盲目的追求。由于目前最主要的考試（如中考、高考等）都較側(cè)重書本知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐往往受其影響，強(qiáng)調(diào)記憶性知識(shí)，而忽略其他能力素質(zhì)、實(shí)踐技能等，嚴(yán)重制約了學(xué)生全面、均衡的發(fā)展。

　　其次，在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)考試成績(jī)的解讀僅止于得到一些簡(jiǎn)單的描述統(tǒng)計(jì)量（如原始分、平均分、排名等）。殊不知，這些數(shù)字貌似非常精確，容易統(tǒng)計(jì)，便于比較，但它完全不同于物理測(cè)量單位的直觀含義，糾纏其中實(shí)在是極大的謬誤。例如，在同一次考試中，60分和70分的差距截然不同于90分和100分的差距。即使兩個(gè)考生的分?jǐn)?shù)完全相等，也不能認(rèn)為他們的知識(shí)、能力與學(xué)習(xí)成果完全相同，因?yàn)闃?gòu)成總分?jǐn)?shù)的各部分的具體分?jǐn)?shù)可能存在差異。同理，某次考試的70分和另一次考試的80分也無從比較，因?yàn)樵囶}內(nèi)容、難度等都可能存在較大差異。

　　同時(shí)，這些統(tǒng)計(jì)量與各學(xué)科預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏聯(lián)系，使得我們無法從中解讀到如何取得進(jìn)步的反饋信息。學(xué)生僅能看到自己依據(jù)本次考試在群組中的排名，但究竟哪些方面學(xué)好了，哪些方面欠缺了，是否取得進(jìn)步，卻不能從考試結(jié)果中體現(xiàn)出來，更不用說客觀評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的程度了。這很容易造成學(xué)生死啃書本，卻收效甚微，逐漸失去自信，影響學(xué)生健康發(fā)展。

　　在對(duì)教師、學(xué)校評(píng)價(jià)時(shí)，很多地區(qū)會(huì)采用以單一考試（或升學(xué)率）為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式。這不僅會(huì)使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入應(yīng)試教育的誤區(qū)，并且由于這種做法不考慮學(xué)生入校時(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)生的家庭背景等因素，還會(huì)對(duì)一些入學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。我們對(duì)改進(jìn)教育評(píng)價(jià)有三點(diǎn)建議：

　　一、政府對(duì)教師及學(xué)?？?jī)效采用更為科學(xué)、公平的增值性評(píng)價(jià)

　　現(xiàn)行的政府對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)缺少體現(xiàn)教育規(guī)律的客觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是以單一的考試成績(jī)和升學(xué)率作為主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法把擁有不同生源和條件的學(xué)校，以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校工作的績(jī)效，使占有優(yōu)質(zhì)生源的學(xué)校始終處于優(yōu)勢(shì)地位，而那些生源和辦學(xué)條件差的學(xué)校則不能根據(jù)學(xué)校實(shí)際提高辦學(xué)績(jī)效。增值性評(píng)價(jià)的概念即評(píng)價(jià)學(xué)生在一段時(shí)間教育過程后的“成長(zhǎng)”，以變化取代原來對(duì)學(xué)生在某一個(gè)特定時(shí)刻的狀態(tài)的關(guān)注。這種評(píng)價(jià)方式將學(xué)生原有的學(xué)術(shù)成績(jī)及家庭背景等多個(gè)因素考慮在內(nèi)，提出一個(gè)合理增長(zhǎng)的模型。它不光關(guān)注于學(xué)習(xí)過程的最后產(chǎn)出，更著重學(xué)習(xí)過程所帶來的增長(zhǎng)，凸顯了“以人為本”、尊重每一個(gè)學(xué)生的教育思想。運(yùn)用這種方法評(píng)價(jià)學(xué)校、教師績(jī)效，有利于促進(jìn)學(xué)校和區(qū)域間的公平比較，有效激發(fā)生源質(zhì)量差的學(xué)校和區(qū)域促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力。

　　這種新的評(píng)價(jià)方法在世界上很多國(guó)家得到了關(guān)注和研究。特別是美國(guó)在2005年對(duì)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案作出重大調(diào)整后，政府要求各州建立基于學(xué)生水平增長(zhǎng)的績(jī)效模型，增值性評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。一些州通過建立縱向鏈接的測(cè)量工具，將學(xué)生每一年的學(xué)業(yè)水平增長(zhǎng)與該州的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生歷史水平和學(xué)校歷史水平，其他學(xué)校增長(zhǎng)情況等，進(jìn)行多角度的跟蹤評(píng)價(jià)。

　　我國(guó)的增值性評(píng)價(jià)研究起步較晚，目前仍采用學(xué)校名次變化比較、標(biāo)準(zhǔn)分比較等較原始的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們可以在此基礎(chǔ)上，加快步伐，使這一更科學(xué)的新方法得到長(zhǎng)足運(yùn)用。

　　二、改進(jìn)評(píng)價(jià)技術(shù)，科學(xué)解讀評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生和教師提供信息反饋，提供發(fā)展性評(píng)價(jià)

　　在過去的評(píng)價(jià)中，成績(jī)主要用來將學(xué)生排序，很難了解成績(jī)背后每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。要全面細(xì)致地闡釋評(píng)價(jià)結(jié)果，從中了解學(xué)生個(gè)人及群體的能力結(jié)構(gòu)，我們必須改進(jìn)目前以原始分為依據(jù)的評(píng)價(jià)技術(shù)，采用當(dāng)代教育測(cè)量理論及先進(jìn)統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合課程設(shè)置、教學(xué)大綱等學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入細(xì)致地分析分?jǐn)?shù)的“成分”和“含量”，并聯(lián)系各種背景信息，研究影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素。這些反饋信息可以為學(xué)生彌補(bǔ)不足、促進(jìn)均衡發(fā)展，以及發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)個(gè)性化特長(zhǎng)，提供有效依據(jù)。

　　在美國(guó)等教育評(píng)價(jià)發(fā)達(dá)地區(qū)，專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)已常規(guī)性地向政府、地方教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校乃至個(gè)人提供詳細(xì)書面反饋。以國(guó)際大型標(biāo)準(zhǔn)化考試PISA（“學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目”）為例，組織方OECD（國(guó)際經(jīng)合組織）不僅公布收集到的各地學(xué)業(yè)水平、政府投入、學(xué)校組織、個(gè)人生長(zhǎng)環(huán)境等方面的總體信息，還深入研究各種影響學(xué)業(yè)的因素，教育質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)等。同時(shí)，還向各地提供分析該地區(qū)情況的分報(bào)告。此外，美國(guó)等國(guó)家還通過向在職教師提供教育評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)，幫助老師解讀和利用各類評(píng)價(jià)結(jié)果，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法，形成各種知識(shí)與能力并重的多元綜合評(píng)價(jià)

　　我們可以改進(jìn)測(cè)試內(nèi)容，轉(zhuǎn)換命題思路。例如，近年來我國(guó)的高考正在不斷嘗試新的科目設(shè)置方案（如“3+2”，“3+X“等），力求在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。此外，我們還可以借鑒優(yōu)秀國(guó)際考試的寶貴經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)考試的內(nèi)容和命題的方法。如我國(guó)上海等部分地區(qū)參與的國(guó)際考試PISA，其測(cè)試內(nèi)容與學(xué)校課程并不直接相關(guān)，而是關(guān)注運(yùn)用知識(shí)技能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)的能力，例如學(xué)生能否對(duì)書面信息的分析、比較、對(duì)比和評(píng)價(jià)；能否有效地交流思想與觀點(diǎn)等。PISA的命題往往通過需要運(yùn)用或汲取知識(shí)和技能的情境來實(shí)現(xiàn)。

　　除了傳統(tǒng)的科目考試外，我們還應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)方式，拓寬評(píng)價(jià)范圍。如通過成果展示等其他平臺(tái)，評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)紙筆考試中無法顯現(xiàn)的技能或才藝。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、心理健康等方面，也是一個(gè)全面、多元的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)囊括的內(nèi)容。

　　在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，固定而僵化的準(zhǔn)繩不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如何改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中向?qū)W生提供開放性問題，對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的嘗試給予更多的權(quán)重等，正是目前評(píng)價(jià)研究開始探索的課題。