湖北省教育考試院

 程福財(cái)

      在由聯(lián)合國教科文組織負(fù)責(zé)的2012年國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測試中，上海中學(xué)生的成績，再次雄踞排行榜第一位，贏得廣泛贊譽(yù)。今年農(nóng)歷新年后，英國教育部副部長率團(tuán)來上海等地考察，專門學(xué)習(xí)中國的教育經(jīng)驗(yàn)。這事在英國引發(fā)熱烈討論。

　　筆者無意對(duì)英國教育官員來華取教育之經(jīng)本身的是非作任何評(píng)價(jià)，但深感媒體關(guān)于英國教育部副部長訪問上海的諸多報(bào)道中，有兩個(gè)細(xì)節(jié)值得特別玩味。第一個(gè)細(xì)節(jié)，出現(xiàn)在新華社記者拍攝的英國教育部副部長在建平中學(xué)教室看學(xué)生做習(xí)題的一張照片上：部長前面一排6個(gè)可見面孔的學(xué)生中，有5個(gè)都戴上了眼鏡。在PISA中取得的優(yōu)秀成績，和高比例的近視眼之間是否有關(guān)聯(lián)，我們不得而知。但確有數(shù)據(jù)表明，上海學(xué)生的近視率，比新加坡、香港和英國這三地同齡人都高出許多。好成績的背后，是畸高的近視率。高近視率的背后，則是沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。上海學(xué)生每周作業(yè)時(shí)間平均為13.8小時(shí)，高于經(jīng)合組織國家的平均7小時(shí)，是韓國、芬蘭、捷克的四倍多，和其成績一樣雄冠全球?？梢?，中國學(xué)生成績相對(duì)很優(yōu)秀，但付出的艱辛也很大。從現(xiàn)實(shí)的情況看，沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)成為很多學(xué)童不堪承受的壓力，有的孩子甚至因此選擇逃學(xué)、輟學(xué)、輕生。

　　教育本該是讓人愉快成長的過程，使人痛苦決計(jì)不是辦學(xué)興教的初衷。但在一味追求好成績的路上，中國的家長、教師和學(xué)校，顯得義無反顧，幾近于不管不顧作為受教育者的孩子的主觀感受。在他們看來，這樣做，有其充分的合理性：沒有好的成績，就沒有進(jìn)好學(xué)校讀書的機(jī)會(huì)；不能進(jìn)好的學(xué)校讀書，未來就不能找到好的工作，找不到所謂的好工作，人生注定將要失敗。沿著這個(gè)工具主義的單一線性邏輯，育人的工作就是為了追求好成績、升入好學(xué)校、找到好工作，受教育者的主觀幸福感、人格提升和自我實(shí)現(xiàn)，則被束之高閣，輕描淡寫。

　　寫到這里，就要談起關(guān)于英國教育部副部長來訪過程中出現(xiàn)的第二個(gè)值得玩味的細(xì)節(jié)：部長很驚訝地說她“在和中國學(xué)生交流時(shí)，問他們將來想做什么，他們說想做科學(xué)家”。這個(gè)回答讓英國的部長震驚，但在中國人眼里卻似乎是習(xí)以為常的。很多人想當(dāng)然地認(rèn)為教育孩子就是為了他們成功、成大器、成為杰出的社會(huì)精英。望子成龍、盼女成鳳、恨鐵不成鋼等流傳已久的說法，就是這樣的心理反映。亦因此，在教育教學(xué)過程中，孩子人格的健全、精神的愉悅、社會(huì)責(zé)任感的建立等教育本應(yīng)首先致力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，往往都被擺放到次要位置。首要的位置，則始終被分?jǐn)?shù)、升學(xué)、成大器占據(jù)。在很多人看來，教育如果不能把人培養(yǎng)為精英，就是失敗的教育。而為了成大器、成精英，就要不惜一切代價(jià)地爭取好分?jǐn)?shù)。這是一個(gè)廣泛流傳的功利化的教育成功學(xué)。

　　經(jīng)過工具理性和商業(yè)資本主義的浸染后，這樣的教育成功學(xué)在當(dāng)前的中國變得更加突出。無論是一線城市還是二線、三線城市，胎教行業(yè)、早教行業(yè)、校外興趣班與補(bǔ)課行業(yè)，都已成為當(dāng)?shù)氐某柗?wù)產(chǎn)業(yè)而蓬勃發(fā)展，相關(guān)商業(yè)經(jīng)營者以各種方式向民眾灌輸“不能輸在起跑線上”的論調(diào)。各地房地產(chǎn)市場中的學(xué)區(qū)房價(jià)格始終堅(jiān)挺，每年的升學(xué)季節(jié)，各種拼爹找關(guān)系蜂擁而現(xiàn)，擇校成為家長的普遍選擇。只可憐，學(xué)生就這樣沒有了娛樂，沒有了快樂童年。有小學(xué)生因?yàn)椴豢皩W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在自己日記本里默默地寫道：“我最大的理想就是再也不用做作業(yè)。”

　　對(duì)教育存在的這些問題，很多人都將其歸咎于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，歸咎于選拔性招生考試制度的不合理。這種歸因固然有其道理，卻不盡然。全世界大多數(shù)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源都是有限度的，但像中國社會(huì)這樣瘋狂追逐分?jǐn)?shù)、追逐名校、追逐成功成大器的教育依然少見。筆者更愿意將此歸咎于社會(huì)文化和心理觀念因素的影響。經(jīng)歷了新中國前30年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和“文革”混亂之后的中國人，在面臨尚不夠成熟的市場經(jīng)濟(jì)時(shí)，顯得過于急進(jìn)、浮躁。弱肉強(qiáng)食的市場機(jī)制，驅(qū)使每個(gè)人都渴望成功，拼命成功，生怕落人之后。父輩平庸的，希望子輩出人頭地；父輩杰出的，希望子輩延續(xù)家族的榮耀。孩子的成功，成為了社會(huì)的普遍期待和規(guī)范，也成為了教育成功的標(biāo)準(zhǔn)。更糟糕的是，成功的標(biāo)準(zhǔn)，被市場化的、官本位的邏輯界定為考試的高分和升入名校。所有不利于孩子這種成功的學(xué)校、教師、教育方法和過程，都會(huì)遭遇指責(zé)和巨壓。一些地區(qū)的一些家長不但自己在外給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，甚至威逼利誘或主動(dòng)配合老師給孩子提供商業(yè)性的課外補(bǔ)課。在這樣的社會(huì)氛圍下，教育制度改革注定舉步維艱，學(xué)校和教師的自主選擇空間也被高度壓縮，學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展空間也遭遇擠壓。

　　實(shí)際上，翻開任何一本教育經(jīng)典名著，我們都可以清楚地看到，學(xué)生能否成名、成家、成為社會(huì)精英，并不是教育的唯一目標(biāo)。在一個(gè)分層化的社會(huì)，所謂的社會(huì)精英，從來都是少數(shù)人等。大多數(shù)的人，都注定只是平凡而普通的社會(huì)成員。培養(yǎng)一大批平凡但人格健全、有責(zé)任心的社會(huì)成員，比不計(jì)代價(jià)逼迫所有的孩子都成為社會(huì)精英來得現(xiàn)實(shí)得多。更何況，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和歷史進(jìn)步的主要力量，從來都源自這平凡的大多數(shù)。從這個(gè)意義上說，教育除了要嘗試讓人拔尖、出人頭地之外，更重要的是要讓人善良，引導(dǎo)年輕一代學(xué)會(huì)接受自我、接受他人、接受社會(huì)、學(xué)會(huì)生活。

　　中國人向來有攀比的心理。要接受孩子的平凡和普通，并不是一件容易的事情。家長拼命教育孩子、讓孩子奮發(fā)向上刻苦努力，自然有文化的正當(dāng)性。但切莫忘記，我們生養(yǎng)孩子和教育孩子的目標(biāo)，終究是為了他們的快樂和幸福，為了國家的安寧和太平。在這個(gè)目標(biāo)下，教育者的努力，應(yīng)當(dāng)要積極認(rèn)識(shí)、尊重、接納年輕人的個(gè)性、能力和主觀感受，合理引導(dǎo)他們的發(fā)展，尊重他們的天性和潛能，不驕縱也不逼迫他們。只有這樣，教育的改革和發(fā)展才會(huì)有更寬松的社會(huì)文化氛圍，每一個(gè)孩子的自由和潛能發(fā)展才更有可能，社會(huì)的多樣化發(fā)展也才更有可能。