湖北省教育考試院

李 焱

      當(dāng)前，第二批教育實踐活動已進(jìn)入關(guān)鍵期。不久前，中共中央政治局常委分別到各自聯(lián)系點出席指導(dǎo)專題民主生活會，有力督促聯(lián)系點講認(rèn)真、動真格，各地各單位以此為標(biāo)桿，提高標(biāo)準(zhǔn)、從嚴(yán)把關(guān)，專題民主生活會“辣”味十足，普遍開出了好的效果。

      然而，有的地方的專題民主生活會也暴露出一些問題。比如，有的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部自我批評，說來說去就是學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、調(diào)研不深入、急于出“政績”那幾條，見不到具體人具體事，對群眾反映強(qiáng)烈的問題避而不談或避重就輕。有的地方開展批評時，對“一把手”都說作風(fēng)霸道、主觀武斷、聽不進(jìn)不同意見，對副職都說工作不主動不積極、干事沒創(chuàng)新不大膽，對年輕干部都說經(jīng)驗不足、心浮氣躁，對年齡大的同志都說有“船到碼頭車到站”思想、斗志不足……這些批評就像從生產(chǎn)線上下來的“產(chǎn)品”，批評看似有了，實則沒有針對性。有的地方甚至把專題民主生活會當(dāng)作一場秀，誰批評、說什么、講幾條，都事先設(shè)計好，甚至幾番彩排演練；還有的明文規(guī)定書記批別人每人3條意見不少于300字，市縣長批別人每人2條不少于200字，其他班子成員相互提意見每人1條不少于100字……且不論這些批評意見本身客觀與否、質(zhì)量如何，單是規(guī)定如此“細(xì)致”，就與實事求是的要求相距甚遠(yuǎn)，與教育實踐活動一開始就提出的“有什么問題就說什么問題，有多少就說多少”的原則背道而馳。

      這些問題，集中表現(xiàn)于專題民主生活會上，但根子在此前早就埋下了。治病治本，查因溯源，理所當(dāng)然地，解決問題的方子也要從“頭”找起。

      思想是行動的先導(dǎo)。教育實踐活動第一個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)教育、聽取意見，旨在解決思想認(rèn)識上存在的問題。但從目前看，一些地方單位沒能解決好這個至關(guān)重要的問題。一些黨員干部在查擺問題、開展批評方面，還存在這樣那樣的思想顧慮。有的有“怕”的思想，怕自我批評多了，被人家抓“辮子”；怕對別人的批評重了，得罪人、傷和氣。有的有“混”的意識，問題往輕了說，原因往客觀上找；聽聽別人怎么說，別人說了我再說，等等。沒了“高起點開局”，也就無從談起“高標(biāo)準(zhǔn)開展、高質(zhì)量推進(jìn)”，思想“開關(guān)”問題必須首先解決好。

      在認(rèn)識過關(guān)基礎(chǔ)上，應(yīng)給予查擺剖析、形成對照檢查材料更多時間、精力。從成功召開專題民主生活會的地方單位看，查擺準(zhǔn)了、剖析透了，形成好的對照檢查材料，專題民主生活會就成功了一半。網(wǎng)上照抄照搬、網(wǎng)下拼拼湊湊、別人代筆代勞，肯定形不成好的對照檢查材料。在此環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是對照查擺的標(biāo)準(zhǔn)務(wù)必明確具體，中央列舉和地方自查的“四風(fēng)”表現(xiàn)、信訪積案舊賬、群眾反映強(qiáng)烈的突出問題背后的“四風(fēng)”問題，都應(yīng)作為查擺剖析的切入點和對標(biāo)尺。同時，查擺問題，群眾提、自己找、上級點、互相幫、集體議，環(huán)節(jié)缺一不可；撰寫對照檢查材料，“一把手”親自把關(guān)、班子集體討論、上級審核把關(guān)，程序同樣缺一不可。

      專題民主生活會質(zhì)量高低，一個顯著標(biāo)志是批評和自我批評是否認(rèn)真開展起來，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部是否普遍受到心靈的洗禮和震撼。沒有前期工作鋪墊，就不可能有高質(zhì)量的專題民主生活會。那些還未做好準(zhǔn)備的地方、單位，務(wù)必不能有“趕”的思想，別急著開會，還是應(yīng)認(rèn)真把基礎(chǔ)工作做實，專題民主生活會開出高質(zhì)量才能水到渠成。